Обучение —это процесс вооружения знаниями, умениями и навыками и овладения ими учащимися в результате познавательной деятельности. Обучение является специально организованным и целенаправленным процессом, управляемым педагогом (учителем). Обучение всегда предполагает активность со стороны занимающихся. В этом смысле и говорят, о взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагогов, учителей, с одной стороны, и учащихся — с другой. Каждая из этих сторон может быть рассмотрена и самостоятельно: деятельность педагога — преподавание; деятельность учащегося — учение.
Преподавание представляет собой управление учебной деятельностью учащихся и заключается в организации их для занятий, в руководстве их вниманием, мышлением, действиями и т.п., в последовательной, постановке перед ними все усложняющихся задач их деятельности, в постоянном контроле за ней.
Учение — сложный процесс овладения знаниями, умениями и навыками, требующий интеллектуальных, волевых и физических усилий ученика и стимулирующий их развитие.
Без разумного, целенаправленного руководства со стороны одних и активного, сознательного участия других не может быть положительных результатов процесса обучения. Эти две стороны процесса обучения (преподавание и учение) объединены одной целью: добиться овладения учебно-воспитательным материалом при использовании разнообразных средств обучения.
Выступая как важнейший фактор развития личности, процесс обучения тесно сочетается с процессом воспитания. Способности и качества личности формируются в процессе активной деятельности, поэтому каждый педагог должен заботиться о развитии у учащихся познавательных способностей (мышления, память, внимания, воображения и т.д.), развивать инициативу, самостоятельность и творчество, прививать навыки культуры учебы и труда.
Учение, как специально организованная деятельность, представляет собой один из видов познания объективного мира, протекающего в рамках обучения. Специфика этого вида познания в отличие от научного, а также от стихийного познания состоит в том, что оно все время направляется учителем, имеет конкретные и более узкие цели, чем научное познание, отражает то, что уже добыто наукой. В обучении учащихся ведут более прямой и короткой дорогой к освоению знаний, умений и навыков, используя огромный опыт человеческого познания и учения.
Для того, чтобы правильно вести процесс обучения, любой учитель должен иметь четкое представление об условиях и закономерностях познания, понимать связь, существующую между познавательной и практической деятельностью человека.
Руководство к правильному пониманию сущности процесса познания дает философия. Она помогает понять внутреннюю связь научного познания и процесса обучения. Обучение рассматривается как один из частных случаев процесса познания, осуществляемого в специальных условиях под руководством учителя.
Непонимание этого положения приводит к тому, что при организации учебного процесса допускается ряд ошибок. Наиболее типичными из них являются: 1) недооценка работы по выявлению у учащихся наличных знаний, представлений, опыта и т. д.; 2) недостаточная организация осмысливания учащимися изучаемого материала; 3) малый объем самостоятельной работы и игнорирование поиска и совершенствования учащимися индивидуального подхода к выполнению заданий.
Путь человеческого познания, словами В. Ульянова (Ленина) можно определить краткой формулой: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности».
То, что классик марксизма называет «живым созерцанием», в современной психологии понимается как комплекс ощущений и восприятий при организованном наблюдении. Восприятие отражает в нашем сознании предметы в целом. Это процесс активный и целенаправленный. Ощущения и восприятия ведут к формированию конкретных представлений, но еще не обеспечивают глубоких и полных знаний.
Необходимым условием познания является отражение объективной действительности в форме понятий. Мышление понятиями (абстрактное мышление) возможно только на основе обобщения существенных признаков предметов или явлений.
Принципиальное значение имеет положение о практике как критерии истины. Практика присутствует на всех этапах обучения. В начале обучения она выступает как источник знания, предшествуя новому познанию. Практикой проверяется истинность познания на всех его этапах. Практика выступает и как конечная цель познания, так как знания прежде всего нужны для практической деятельности.
В обучении мы всегда обращаемся к практической деятельности как к исходному моменту познания - «посмотри, как это делается, как надо делать, попробуй сделать сам». Практика используется для проверки себя: «сравни с образцом», «проверь, так ли делаешь, как показали», и, наконец, от ученика требуют: «сопоставь свои действия с практическим результатом».
Учитель должен постоянно опираться на опыт занимающихся, побуждать их постоянно осмысливать свою практическую деятельность и совершенствоваться в ней. Одним из основных стимулов, побуждающих к приобретению знаний, являются познавательные интересы и задача школы — формировать познавательные интересы учащихся и общественно значимые мотивы учения.
| Твитнуть | Нравится |
